semana 16 sesión 2 cuarto año

Inferencias en el proceso de lectura: usos y estrategias

Siempre que se lee un texto, hay varias inquietudes que surgen, dado que, aparte de la información primaria que se recoge, existen también otros datos que se logran compilar, a pesar de no tener una expresión explícita que los exponga. Esos procesos de recuperación de información no explícita enriquecen la lectura, dado que permiten ampliar el horizonte de análisis y crítica del lector. Estas habilidades son importantes en la formación universitaria, pues la capacidad de crítica y análisis de información implícita permiten al estudiante identificar la intención del autor, encontrar contradicciones, vacíos o incluso campos de investigación. En este recurso se presentarán las ventajas, los puntos básicos y las pautas para realizar inferencias en cualquier tipo de texto; no obstante, el objetivo es trabajar las inferencias en dos tipos de textos centrales en la formación universitaria: el expositivo y el argumentativo. ¿Qué es inferir? En todo proceso de lectura, se necesita decodificar la información del texto, es decir, ver la función que cumple cada parte (de quién se habla, qué hace, qué significan las palabras usadas) para apropiar dicha información. Se podría asimilar este proceso con la asimilación de la información para su posterior reproducción. Sin embargo, la inferencia va más allá de la decodificación: analiza la relación entre las partes y reconstruye de nuevo el texto (Moya Pardo, 2006), solo que esta vez el lector es capaz de comprender la intención del autor, sus estrategias discursivas y las razones de su uso. Por eso se podría decir que inferir es reconstruir el texto para identificar sus intenciones, razones del uso del lenguaje y la capacidad del autor para hablar directamente o no del tema.

Pasos y estrategias para la lectura inferencial 

1. Analice los paratextos En primer lugar, es necesario saber que un texto está compuesto de varios elementos que apoyan, refuerzan o dan indicios sobre el tema que se va a tratar. A estos elementos se les denomina paratextos. En esta categoría están los títulos, subtítulos, epígrafes, tablas de contenidos, prólogos, dedicatorias e imágenes. El análisis de estos elementos permite saber qué temas se van a tratar, cuál será la secuencia de temas y, por tanto, su conexión entre sí; además, el análisis de estos elementos permite al lector anticipar cómo será el desarrollo del texto, porque en estos se presentan las palabras claves que son el eje que articula el desarrollo temático.

 los paratextos nos permiten hacer algunas precisiones antes de abordar el texto en sí. En primera instancia, el título le permite anticipar al lector que se abordará un tipo específico de ranas; por lo tanto, su relación con los paratextos adicionales (subtítulo e imágenes) logra que el lector haga conexiones inmediatas: estas se localizanen lugares particulares y tienen características visibles que permiten identificarlas, para así evitar formas de contacto que pongan en riesgo la vida de las personas. En segundo lugar, el texto presenta las zonas específicas de hábitat en el planeta, requisito indispensable para que el lector comprenda los contextos y su incidencia en este tipo de ranas. En tercer lugar, se puede afirmar que los hábitats de estos animales se caracterizan por tener climas tropicales, vegetación abundante y alta humedad, información que puede ser anticipada por la figura 1. En cuarto lugar, este tipo de ranas son fáciles de reconocer por sus colores vivos, tal como lo presentan las imágenes de apoyo. Finalmente, se pueden crear hipótesis acerca de la incidencia del clima en el desarrollo de las ranas venenosas, la vegetación o su alimentación, dado que las zonas que no están resaltadas son de tipo montañoso y frío, con una vegetación particular y que podría afectar a este tipo de ranas. Como se pudo evidenciar, los paratextos siempre están pensados para que funcionen como indicios del texto principal, no como distractores irrelevantes del proceso lector. 2. Tono y objetivos del autor Todo texto tiene un objetivo, una intención del autor. A pesar de la existencia de textos que rompen la regla, es necesario identificar cuáles son las intenciones básicas de los tipos de textos mencionados al inicio; asimismo, es importante analizar el tono del texto, dado que este juega un papel importante para recuperar la información entre líneas que ha dejado el autor. • Tono: hace referencia a la actitud del autor. Se puede identificar a partir de la seriedad (lenguaje técnico, informativo), jocosidad (ironía o expresiones que dan a entender un sentido contrario al que se dice), cordialidad (formalidad en la expresión) o reflexión (uso constante de preguntas retóricas) que las expresiones del texto transmiten. Identificar el tono permite al lector reflexionar sobre las implicaciones o inconvenientes que el autor puede tener al tratar explícitamente un tema y por ello recurra a otras estrategias (ironía), exponga directamente el tema o suscite la reflexión del lector a partir de los interrogantes que se plantean en el escrito. • Intención: hace referencia a los objetivos del autor. En los textos expositivos, predomina la información y explicación. No obstante, es necesario analizar algunos aspectos para comprobar si existe algún otro objetivo al informativo, sobre todo en la forma en que se elaboran las conclusiones y el uso de juicios o recomendaciones específicas. En el caso del argumentativo, hay 3 tipos de intenciones: seducir, que busca manipular los sentidos del lector para que acepte el mensaje (es el tipo de tácticas que se utiliza en los comerciales); persuadir, que influye en el lector a través de sus emociones (aceptar una posición por el temor que despierta el mensaje); y convencer, que busca la aceptación a partir de las relaciones lógicas y sustentaciones del autor (un artículo que defiende la vida animal y las consecuencias que tiene en el medio ambiente y social). 3. Use los conocimientos previos Un proceso inferencial es aquel que permite “conectar el punto focal de la lectura con información ya leída y con el conocimiento previo, mediante el agregado de información no explícita en el texto” (León citado en Saux et al., 2010, p. 306). Por eso, es importante vincular la información previa del tema para realizar conexiones que permitan identificar si la información es fiable, responde a una nueva visión del problema, se centra en un punto que no se ha trabajado antes o, por el contrario, recurre a falacias y apropiaciones arbitrarias para demostrar su punto. 4. Elabore preguntas hipotéticas a las afirmaciones y estilo del autor Los textos expositivos y argumentativos tienen algunos puntos en común; no obstante, hay una marcada diferencia entre el objetivo del primero (explicar, informar) y el del segundo (convencer, en el ámbito académico). Por eso, se presentan una serie de preguntas para cada tipo de texto, con similitudes y variaciones, que permitan recolectar la información entre líneas del texto. Si bien se proponen una serie de preguntas para cada tipología, es posible utilizarlas en ambos, pues hay ocasiones en que los textos no siguen las generalidades de su tipología. Además, es necesario recordar que el lector encontrará nuevas preguntas a medida que su lectura se afiance y gane experticia en las inferencias. Puntos de análisis

 Texto expositivo Tema e intereses del autor ¿Por qué se eligió el tema?, ¿existen juicios en la exposición (cualificación de importante, relevante y sus opuestos) o simplemente se presenta el tema?, ¿el tema está conectado con algún problema de la actualidad?, ¿hay algún interés, referencia constante o parcialidad en la explicación?

 Estructura y metodología del texto ¿Cuál es la lógica de la explicación?, ¿hay una metodología específica y esta es acorde con el tema tratado en el texto? Tono y lenguaje ¿Cómo es el registro de las palabras que usa (formal, informal)?, ¿a qué audiencia se dirige (estudiantes, profesores, investigadores, público en general)?, ¿el lenguaje utilizado es acorde con la audiencia a la que escribe?, ¿por qué usa ese lenguaje?, ¿cuáles razones existen para el uso del tono en el texto?, ¿el autor se vincula en el texto, escribe de manera impersonal o apela a un sentido global? 

Puntos de análisis 

Texto argumentativo Fuentes y argumentación ¿Qué argumentos utiliza el autor?, ¿se nutre de varias fuentes o hay parcialidad investigativa?, ¿qué tipos de argumentos utiliza para sustentar o refutar una opinión?, ¿el autor presenta argumentos o posiciones que son problemáticas o presentan objeciones a su planteamiento?, ¿por qué decide mostrar u omitir estudios o puntos de vista que suponen objeciones a su tesis? 

Estrategias discursivas, lenguaje y tono ¿El autor apela a las emociones, sentidos o lógica para defender su postura?, ¿qué conceptos o palabras específicas utiliza como centro de su discurso?, ¿estos conceptos buscan despertar algún sentimiento que polarice la opinión?, ¿su tono es ofensivo, neutro o reflexivo?, ¿cómo termina el texto?, ¿hace algún llamado o apela a algún sentimiento del lector? Estructura del texto ¿Cuál es el orden del texto?, ¿existen incoherencias en el desarrollo de la argumentación?, ¿por qué se inicia o termina con ciertos ejemplos o fuentes?, ¿la conclusión permite pensar en otras posibilidades de trabajo o investigación?

 Juicios de valor Este punto es indispensable en la elaboración de inferencias, ante todo en los textos expositivos, pues su presencia empaña la objetividad de la exposición. Si bien es importante reconocer la relevancia o valía de algún concepto, tema o elemento (la importancia de conocer el funcionamiento de la célula, el valor del agua para la formación de la vida, etc.), dar una opinión sobre otro aspecto ajeno a la explicación tiene serias consecuencias en la recepción del texto. Por ejemplo, los análisis o investigaciones sobre medicamentos que presentan fármacos de una sola compañía, juicios positivos del autor

sobre el trabajo de esta; el tiempo y espacio que se le da a cada una de las posiciones en un debate político ambiental o científico; el lenguaje y formas de expresión que se utilizan para hablar del otro (desacreditación por su orientación sexual, religiosa, política). Estos elementos, en su conjunto, le permitirán reconstruir y analizar con más detalle los elementos que componen el texto. Eso sí, puede parecer una lectura paranoica, pero los textos son tan complejos como el ser humano que los crea; por eso, es necesario estar atento a cada aspecto que el texto tiene para comprender, analizar, reflexionar y cuestionar la veracidad, justificación y aportes de los autores que se estudian en el ámbito universitario. Ejemplo de inferencias y aplicación de estrategias A continuación se presenta un ejemplo de un texto expositivo-argumentativo en el que se plantearán algunas de las preguntas que se han presentado en el recurso1 . ¿‘Fracking’?, depende Por Tomás Rodríguez Estrella, exprofesor de Geología e Hidrogeología de la Universidad Politécnica de Cartagena Aunque este es un tema controvertido, podemos afirmar que la realización de ‘fracking’ en el Noroeste de la Región de Murcia y el Sureste de la provincia de Albacete es compatible con el medio ambiente, si se hacen bien las cosas. Es decir, si se eligen los lugares idóneos y si se efectúan las operaciones necesarias no tienen por qué producirse contaminaciones en los acuíferos ni provocarse terremotos.  

Análisis paratextual Predicción: -El texto planteará algunas condiciones para la implementación del fracking. -La condicionalidad de la práctica sugiere que existen riesgos en dicha actividad. -Se presentarán algunos puntos en contra, pero se refutarán para mostrar en qué condiciones se puede implementar el fracking.

Elaborar las preguntas de la plataforma aprendo en casa :

 ¿Qué factores tendríamos que mejorar para evitar la deserción escolar de las/os adolescentes? ¿Podemos hacer algo para crear conciencia en la sociedad sobre la importancia de terminar la escuela? ¿Cuál es el compromiso para culminar mi educación secundaria, tomando en cuenta quién soy, en este momento, y cómo me veo en un futuro?